几张思维导图讲透如何构建班级文化

时间:2019-08-16 来源: 专栏
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班级文化建设是许多班主任关注的话题,每个人都投入了大量的精力。每所学校的德育工作必须包括班级文化和校园文化。然而,相当多的教师和学校管理者并不十分清楚班级的文化意义。他们缺乏系统构建的思想和方法。这导致了阶级文化显得华丽活泼,但更多的表面上却没有反映出课堂上的文化。学生成长的发展和重要价值。

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什么是阶级文化

阶级文化是“阶级群体文化”的缩写,是一种组织文化,是一个阶级所有或大多数成员共有的信仰,价值观和态度的复合体。这种复合体包括精神,物质,制度和行为方面,它们共同构成了“阶级文化体系”。

班级文化系统主要由四个子系统组成(见图8-2)。

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班级文化系统的这四个子系统几乎涵盖了班主任的所有工作。甚至可以说,班主任的所有工作都是为了培养班级文化(见图8-3)。

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阶级文化体系的四个子系统并不平行,而是以精神文化为基础,逐步向外扩展。也就是说,四个子系统是一组同心圆(见图8-4)。

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根据这种结构分析,我们可以发现许多学校和班级的所谓“文化”并不是真正的校园文化或阶级文化。因为班级没有精神核心(阶级精神),即使物质建设做得好,也不能被视为文化。因此,精心安排的教室不一定具有文化。具有班级名称,班级标志,课堂歌曲和班级口号的班级不一定是文化的。经常进行生动活动的班级不一定具有文化。具有领先指标的课程不一定是文化的。

阶级文化系统应注重阶级精神文化,并根据系统层次,行为层次和物质层面从内到外辐射。没有精神文化,阶级文化就没有灵魂。即使活动热烈而活跃,也无法在促进课堂发展和学生成长方面发挥有意义的作用。目前,在阶级文化建设中,盲目模仿,拼凑,快速创作,缺乏精神核心,分裂等问题相当严重。

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如何建立班级文化

线索,由内而外,逐步建立,并经历创造,识别,形成和概括的四个阶段。逐渐形成一个系统。实际上,四个阶段之间没有明显的界限,通常一个接一个地重叠并逐渐过渡(见图8-16)。

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在文化发展的不同阶段,班级行动的重点也不同。图8-16中建议的策略仅供参考,不能机械应用。许多教育策略可以同时或交替使用。图8-16中提供的阶段的时间也是近似的,只是为了说明阶级文化,特别是阶级群体价值的形成,这是不可能在一夜之间完成的,需要时间来积累。从课堂形成开始直到课程解体,课堂文化建设贯穿始终。

创作阶段

课堂文化创作阶段从课堂新建构开始,大约需要半个学期来稳定课程一段时间。这是一个从分歧到融合到分歧的过程。这个阶段的工作由校长带领,但班主任也需要积极参与学生和家长。

师生合作,树立班级文化的核心

班主任必须先仔细研究班级,学习学生,给班级准确定位,并提出班级发展愿景。可以广泛收集学生(和家长)(班主任也可以从学生的课程中学习,了解学生的认知水平和心理状态)。反映该类核心价值的关键词最终经过深入讨论和整合后确定。班主任的主导作用非常重要,因为班主任具有一定的专业素质和经验,班级的高度足以忽视班级,可以从专业的角度定位班级,可以预测班级的发展趋势。班级。在观察之后,班主任知道他的班级需要什么,他的学生缺乏什么,以及他们需要改进的地方。这个高度超出了学生和家长的范围。此外,学校的传统和校园文化氛围,地方历史文化特色等资源可以作为建立班级文化核心的重要参考。主要情况如图8-17所示。

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对于不同的课程,我使用不同的课程来开发关键词,这些关键词开启了建立课堂文化的旅程。这种课堂文化独特,贴近学生的实际情况。例如,在一个凌乱的课堂上,为了帮助学生走出泥潭,认真遵循学生的心态,我提出了以“获得尊严”为核心的阶级文化建设的主线;在由中学生组成的班级中,结合我们学校的传统(陶行知先生是我工作学校的创始人和学校的前身六年),我们将班级归类为“知识班”,并建立一个“知识与行动相结合”的阶级文化体系;在一个学生比较优秀的班级里,为了让学生更健康,更全面地发展,我们完善了“哥特道德,责任,合作,友好”和“坚定,自我”的核心价值观。培养,提炼和决心“。八个字的学生个人成长关键词。

实现所有核心价值

核心价值观和阶级愿景等精神方面必须以物化方式呈现,否则难以留下深刻印象。班级名称,班级标志,班级服务,班级口号等的设计和收藏活动必须围绕班级精神的核心进行。在开展全班级的收集和选拔活动之前,班主任应该反复强调主题,否则学生的行为将是无目标的。在某些课程中,班级名称,班级徽章和班级口号是无关紧要的,并且它们不是围绕班级精神的核心设计的。感觉是在哪里考虑去哪里做是非常混乱的。

该类的物质文化如图8-19所示。

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“教学班”案例的物质文化建设

着名教育家陶行知是我校的老校长。当我们在2010年接手时,我们的班级被称为“教学班”,班级文化建设的核心是“知识与行动的整合”,这符合学校的文化渊源。因此,阶级文化有一个“根”。 “教学班”的物质文化如图8-20所示。

这种物质文化建设理念非常清晰,对学生的印象非常深刻,经过几年的毕业,学生们仍然自豪地宣称自己来自“教学班”。

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寻找班级的品牌建设方向

该类的核心价值仅指出了该类的总体发展方向。尽管有许多物化手段可供呈现,但它仍然有些空洞。课程必须将核心价值观转化为学生可以感知的特定行为和活动,并影响学生的个人价值观。这是建立阶级文化最重要的意义。

在建设课程开始时,班主任应该结合班级文化的核心,思考未来可以培养什么样的品格,以及可以创造什么样的阶级文化品牌。例如,知道该做什么以及可以用什么活动来解释,这样学生不仅可以记住知觉和行为的概念,还可以记住在真正的课堂生活中知道和做的重要性,甚至可以组合了解和做生活行为准则之一。

小组识别阶段

如果班级文化建设允许学生从一开始就充分参与(这是非常必要的),核心价值观是由人们共同提出的,那么核心价值观的群体认同阶段将与创作阶段合并,这可以大大缩短识别时间。的过程。

当然,从提交到大多数人的认可,仍然需要一定的时间来完成大量的工作。这段时间也是学生最初适应课堂文化的时间(他们也创造了一种阶级文化)。短短的一个月,长半学期,一流的班级风格基本可以形成。新团队成立前两个月,这是班级管理和班级文化建设的最重要时期。聪明的班主任一定会尽早安排,积极开展工作,并迅速开创新局面。这个时候工作会非常好。

那个不太专业的班级老师会觉得这个班级相对稳定,并没有太多的东西(因为新班级将有一个“蜜月期”,新生刚刚进入学校,有一些趋同,并且新鲜感尚未过去),所以很荒谬。阶级问题越暴露,形成就越困难,甚至恶劣的气氛也难以把握。我见过很多课程,新课程是在半个学期内完成的(在中期考试中)。这很尴尬。无论是表演还是考试成绩(中期考试是新班的第一次重大考试),都是非常糟糕的,优秀的班级已经形成了巨大的差距。目前很难保存这种情况。

课堂上发生的一切和课堂上出现的问题都为班主任的教育提供了丰富的素材。班主任应该具有敏锐的嗅觉和良好的发现眼光,并善于利用学生周围的案例进行教育。教育不能谈论事情和浪费水。应该是“高起点,低点”,仔细分析案例中隐含的价值判断和行为动机,然后提升到学生素养培养的水平。评论具有指导作用。通过理性分析和价值指导,学生可以理解在课堂上值得做什么,不值得做什么,什么是对的,什么是错的,从别人那里学到什么,要远离什么,应该追求什么,什么应该学会放弃,等待。

形成共同的价值观

即使学生认识到班级的核心价值观,也并不意味着这些价值观可以自动转化为学生的行为。在学生同意班级的核心价值观(至少不矛盾)之后,班级文化建设将进入“艰苦战斗”群体价值形成期。这是将班级倡导的核心价值观转化为学生自身价值观的过程。受固有习惯和周围环境等因素的影响,学生不可避免地会重复行为,因此这个过程不能顺利进行。除继续坚持集体教育和个人教育外,还必须有机构保障并通过活动加强这些保障。

阶级制度文化建设

阶级制度不仅是阶级文化建设的保证,也是阶级文化的重要组成部分。制度文化。在阶级文化建设中,不仅要使用制度的强制性和限制性功能(如对违反规定的学生进行严厉处罚),还要利用制度引导学生的行为,影响学生的价值观,发挥文化管理的作用。

因此,如果有一个系统并不意味着存在制度文化,关键取决于什么样的系统,如何制定系统,如何使用系统,以及系统在课堂生活中的意义。正如我所理解的那样,所谓的“制度文化”,指的是一个由核心概念支持的制度体系,由教师和学生共同发展和完善,具有阶级特征,对学生产生积极影响。行为。

建立班级制度文化要求班主任以正确的教育理念指导制度的制定,实施和教育。它还需要一定的时间来积累。

课程应逐步形成一个完整的制度体系(见图8-27)。

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建立满足班级核心价值的多评估体系

根据评估原则,项目按照原则设计。项目应分类和多样化,评估周期不应太长,以便为学生提供更多机会。通过该项目,必须制定选择规则以使评估制度化。在选拔中,必须倡导民主,让学生成为评价的主人,坚持公平,公正,公开,以最大限度地发挥评价的指导作用。

课堂评估系统逐步建立。可以根据班级的发展和教育的需要建立评估项目和系统。这些评估项目不是孤立的,而是相互关联和互补的。每个评估项目都有明确的方向,而不是评估评估。班主任应该非常清楚为什么要完成项目,如何与班级文化相关,通过这项活动指导什么样的价值观,或者提倡什么样的群体价值观,以及匹配的评估体系。

建立评估项目有两个想法:一个是事件,另一个是角色。课堂上会发生各种各样的事件,会出现各种各样的角色,这也是评估项目的原因(见图8-35)。

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事件的评估是“成年人通知”,事实上,它仍然是事件背后的人。人物评价似乎是对人的认可,实际上是促进这些学生符合阶级核心价值观的积极行为。

评价的多样性与阶级生活的丰富性相一致。课堂生活简单而枯燥,评价往往单一;课堂生活丰富多彩,评价丰富多彩。课堂生态学不仅与社会环境和制度有关,而且与班主任的教育观念直接相关。

价值普遍化

经过长时间的努力,阶级文化得到了创造,认同和形成。在一些关键问题上,每个人都达成了共识,形成了一种心理上的默契,并反映在日常行为中。通过这种方式,阶级文化的发展进入了精彩的第四阶段概念普及化阶段。在这个阶段,我们基本上可以将班级视为“文化”。

阶级文化形成的主要标志

类文化有特定的标识,如图8-38所示。

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课堂文化的基础是学生与班级倡导的核心价值观具有高度的认同感。除此之外,还形成了具有自身阶级特征的传统,而且不再需要严格的规则。 “传统惯例”是每个人的行动原则。

这样的课程很强,具有正义感和强烈的凝聚力。学生对课堂有深厚的感情。每个人都有良好的关系,并愿意留在课堂上。

阶级文化形成有两个明显的迹象。

首先,丰富的文化产品,如课堂,班级,班级俱乐部,班级出版物,教师和学生组合,特定班级组织结构等(见图8-39)。例如,课堂节日,文化课必须有一个假期。孩子们喜欢度过假期,而且课堂节日很特别,它属于自己的班级,自己的同学和老师。课堂节日是班上的“民间文化”。它可以使课堂生活有一种仪式感,让学生有归属感,增加课堂对学生的吸引力。

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其次,它有一个阶级文化品牌。

没有完美的课程,也没有什么课程都没有。在文化课上,成绩不一定是最高的,但必须有一个学生为之自豪的文化品牌。一个班级无处不在,但总有一些文化课程与其他班级相比具有明显的优势。文化品牌是阶级的标签,其价值在于其自身的影响力。品牌的影响足以感染学生,因此在课堂的这个阶段,管理的行为大大减少,甚至阶级制度的作用也在下降。在管理方面,班主任和学生的压力相对较小,因为每个人基本上都能自我管理,而班级氛围足以抑制学生的行为。

班级文化品牌是班级文化最重要的象征。但是,阶级文化品牌不能“建立”。它必须在师生的共同努力下慢慢形成。

如何创建一个阶级文化品牌

普遍化阶段是阶级文化成熟和升华的阶段。以往的班级文化建设工作主要是发展班级文化项目,创建班级文化品牌。进入这一阶段后,主要工作是巩固阶级文化传统,实施阶级文化创新。

1.开发课堂文化项目。如何开发一个类文化项目,如图8-41所示。

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2.使班级文化项目成为一个阶级文化品牌。单一活动对阶级文化建设的贡献较少。只有将阶级文化项目打造成阶级文化传统,阶级文化传统才变成阶级文化品牌,才能不断创新阶级文化品牌。

我总结了形成阶级传统和阶级优势项目的“十六个字”,即“人们抛弃我,人民没有我,人有我,人有更好”。有了这个词,我不断鼓励学生为自己的成功而努力。每当班级取得进步时,所有学生都可以享受成功的喜悦,拥有巅峰的经验,并有一种荣誉感,这反过来又会增强班级的凝聚力。班主任应该抓住机会带领学生走向成功。

什么样的阶级文化可以让学生感到充满归属感,荣誉感和自豪感?答案是个性标签,特色品牌,传统优势,亮点。每个班级都是普通的,每个班级都是独一无二的。一个克服各种困难,积累成功经验,形成优良传统的课程,将形成一种气势,给学生带来信心。这些课程非同寻常。如果一个阶级既有气质(阶级精神)又有动力(自信心),那么它就会立于不败之地。这样的课程将成为学生生活的骄傲。班级文化将使学生更加成熟,提高他们的读写能力,并将班级提升到更高的水平。

摘自元创书籍《班主任工作思维导图》,陈宇,教育科学出版社,2019年6月出版

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